教学老师读书心得

教学老师读书心得(集合14篇)。

今天句怡美的编辑给大家整理的是一篇关于“教学老师读书心得”的文章。当经历了一些事，心中有不少感悟时，写心得体会说简单也不简单，说难也不难。心得体会的写作也可以启迪人生追求和人生方向。请您多加留意本文内容保留收藏！

教学老师读书心得 篇1

本书介绍的是小学数学课程目标、课程内容、小学数学学习过程、教学过程与方法、教学手段、教学组织、教学评价等等，它有一个最大的特点是本书的作者结合了现在的新课程标准以及新教材进行分析，做到理论与教材相结合。本书还有一个特点，它在第八章到第十四章介绍了小学数学概念教学、计算教学、数学问题及其教学、几何初步知识教学、代数初步知识教学、统计初步知识教学、小学数学实践活动，这样多类型的教学介绍使我大开眼界，更使我对小学数学教学的理解提高了一个层次。

当我看到这个过程和**作为核心的教学方法时，我想到了我通常的教学方法。在一些理论和概念的讲解上过于包办了，值得欣慰的是，我看到了这本书，还再反思。

我们常说，21世纪的人应该有终身学习的能力，我认为应该有学习的自觉性和主动性来支撑。过程与**的教学方法为学生营造主动学习的氛围，在问题解决的过程中，学生所掌握的技能技巧都是有发展意义的，我们的课堂不是只为一节课而准备，而是有一个递进和传承的，不仅是知识上的还有能力上的，这才更能体现学习的意义和价值。

针对教学方法的改变，教材也在发生着改变，我们的课本从最初提供机械化的记忆知识，到智能化的发现和创造知识，教材成为了一方土壤，在这个地方学生通过教师的引导，自己的学习和思考，生根发芽，开花结果，互相欣赏。这个过程应该是美好的、积极的、互利的。在这里写作，我逐渐认识到教师的教学和学生的学习之间的巧妙联系。

要练说，得练听。听是说话的前提。只有听得准，才能具备正确模仿的条件，才能更高水平地掌握语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。

当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。

读书让人冥思，冥思之后是明理，明理之后是智慧。

教学老师读书心得 篇2

早就对支玉恒老师仰慕已久，假期读了《支玉恒老师教语文》一书，从而近距离地了解这位名师的与众不同之处，在读书的过程中，我被支老师的精神感动着，我看到了他对事业的热爱和执着，看到了他的勤奋和韧劲，留给我太多太多的感触。

才华横溢的支玉恒读了序文后得知，他毕业后在小学上体育课，后来由于种种原因，在将近40岁时改教中文。当时，他不能完全辨认汉语拼音，于是向低年级的老老师请教。语文教学起步晚，但他苦练了三年。不管怎样写教案、作业、作文和总结，他都用小楷书写。

他以勤补缺，刻苦钻研，终于天道酬勤，1989年 11 月 10 日，他执教的《第一场雪》，让来自全国各地的小语界同行交口称奇，也让专家学者击掌叫绝的经历后，我才知道宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来的真正含义。

而这本书有教师的语文思想、语文对话、课堂教学记录、课文细读思考、习题修改范例。我享受语文教学界的思想盛宴。尽管那是个小跨年夜，但我并不在乎屏幕上的综艺节目，而是被老师有趣的语言所吸引。

一篇篇实录在我的脑海重现为一堂堂生动的课堂，我观赏，我深思；又化为一个个纯熟的教学理念，我感动，我向往。我一直在教中高年级，我被一篇精彩的课文所吸引，我被一段习题教学所折磨。我在习作教学时，不停地讲习作技巧，构文方式；批改习作时，不停地挑毛病。

学生一看是习作课都叫苦不迭，总希望我让他们过关。我也是头疼不已，平时我也爱好写作，兴致来时还作诗一首，学生怎么就不喜欢写呢？带着这样的疑惑，我开始明白支老师是怎么改作文的。

我惊讶地发现，一篇评论词甚至比作文还要长，我想起他们的眉头，一般评论总是说不出话来。然后在练习中看问题，老师总是很详细，详细写出问题，改变方法；而我呢，看到问题多的习作都气得不得了，哪还有心情细批？正所谓生花妙笔，情思为贵。

支老师总能在一段练习中找到学生的闪光点，妙语、真句，并细细品味。注意从学生们开始写作的那一刻起，孩子们的兴趣就被老师们如此细心地守护着，直到他爱上了写作。支老师在评论学生作文时，自然而巧妙地为学生打开了写作结构、写作顺序、写作方法等多种表达方式的大门。

学生在阅读评语时也不自觉地学会了各种表达形式。

读着评语就如饮一杯佳酿呀！我们常抱怨学生作文写得差，无新意，无情谊，无章法，可我们是否考虑过我们的作文教学有无新意、有无情谊，有无章法？如果我们都能像支老师一样，每次作文教学和作为点评都能为不同的学生打开不同的门，让每一位学生都能找到适合自己作文空间，学生的作文还会千篇一律、言之无物吗？

他热爱教学、学生和研究。他享受教学，享受文字，勤于思索。

8个。世界不是掌握在那些笑的人手中，而是掌握在那些经得起嘲笑和耐心向前迈进的人手中。

9号。障碍和失败是通往成功最稳定的踏脚石。如果我们愿意学习和使用它们，我们可以从失败中培养成功。

10、在真实的生命里，每桩伟业都由信心开始，并由信心跨出第一步。

教学老师读书心得 篇3

2、怎样做到有情趣？

（1）于老师说的“情”，指的是情感。具体来说，它包括两个方面：一是对学生有感情；第二，语文教学要有亲情，教师在课堂上要有亲情。

于老师有句名言：“蹲下来看学生。”他认为，蹲下来看学生，才能理解学生，才能想学生所想，急学生所急；蹲下，能容忍，能理解学生的顽皮、活泼、有趣；好课应当是“教师配合学生”，尤其是差生，更需要教师很好地“配合”。

因此，他总是以极大的宽容和耐心对待学生的错误和缺点。一般语文课上，经常看到的是优秀生的表演，而于老师课上看到的却多是后进生由不敢到敢、由不会到会的艰难跋涉过程。

其次，教师对语文教学要有情，特别是上课要有情。于永正认为，不热爱语文教学，就不可能把语文教好，更不可能追求语文教学艺术。进入课堂，则是三者对话，更多的是在老师组织、引导下，让学生和教材对话，这时教师关注得最多的不再是教材、教案，而是学生。

于老师在教学实践中体会到，教学艺术首先是善待学生的艺术，是在师生之间的“情”中；在课堂上，教师的职责是组织教学、指导、指导、激励和激励。于老师对学生的“情”是通过“戴高帽子”传递给学生的，是通过解惑传递给学生的，是通过耐心与激励传递给学生的，是通过期待、鼓励的眼神传递给学生的，是通过抚摸与微笑传递给学生的……总之，他是尽可能满足学生的内在需求。

（2）所谓有“趣”，是指教师要把课上得富有趣味性，达到让学生愿意学、乐此不疲的效果。当然，于老师所追求的有“趣”，不是简单地指把课上得热热闹闹，戴上头饰表演表演，做个“课件”演示演示等等，而是要在以下两个方面狠下功夫：首先，要钻研好教材。

于老师每次备课都是先埋头读课文，读呀、想呀、想呀、读呀，什么时候读出门道来了，什么时候兴奋起来了，什么时候才肯罢休。因为他认为，这法那法，读不懂教材就没有法。于老师讲的“备读”，一是指要读懂、读出文章的妙处，做到了有一种兴奋的感觉、有一种豁然开朗的感觉、有一种“柳暗花明又一村”的感觉，那就意味着教学的成功；二是要读出感情来，因为教师绘声绘色的朗读也会使语文教学富有趣味性，声情并茂地朗读会使学生借助听觉形象进入文章的意境，给学生一种美的享受，从而使他们产生学习、**的需要和兴趣。

于老师在长期的语文教学实践中炼成了范读的“绝活”，有的课文他能读得学生眉飞色舞，有的课文他能读得学生潸然泪下。

其次，要精心设计教学程序。于认为，精心设计的教学程序应该将教学提高到一个新的水平。一节课哪怕只有一点、两点，哪怕是一个精当的有意思的提问，只要出其不意，就会使学生感到有趣味，因为“文如看山不喜平”，上课也是如此。

知识可以传授，能力可以培养，个性取决于影响力。所以，于老师坚持把“少些理性，多些情趣”作为自己的教育座右铭之一。

正是因为于老师在语文教学中重情趣，自身又有很强的综合素养和很高的人格魅力，才使他的语文课常上常新。比如：教学《小稻秧脱险记》，他出神入化地和学生联袂表演；教学《新型玻璃》，让学生以《玻璃的自述》为题，煞有介事地做着“推销自己”的广告；口语交际课《借铅笔》《压面条》，不动声色地“寓语言训练于交际活动之中”；《四毛趣事》《猪九戒》等画图想象作文课，学生充满童真童趣，无限惬意地进行着自己的言语创造……由于他上课有情有趣，善待每一个学生，尤其理解、关爱学困生，因而，他赢得了学生，也赢得了教育的成功、人生的辉煌。

我想，作为一名小学教师，我们应该想于老师一样胸怀大爱，爱自己的微笑，爱自己的学生，把自己的爱辐射到周围的每一个人，这样就一定能成为一名出色的人民教师！

教学老师读书心得 篇4

《新编历史教学论》读后感

《新编历史教学论》中提出“在历史教学中运用现代化教学手段，是中学历史教学改革与发展的一个特点。现代教学方法比一般直观教具更生动、更吸引学生，对提高历史教学质量具有重要作用。”

历史，是过去的历史，既不会重演，又无法实验，那么如何凸显历史课生动、有趣的一面，改变传统历史课的枯燥乏味，激起学生学***的兴趣，提高教学效率，这是历史教师一直在**的问题。现代多智能体技术的应用极大地解决了这一问题。多**技术是一种综合运用语音、文字、图像、动画**等**的现代手段。

他的独特功能极大地吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，改变了以往历史教学的单调，使历史课堂生动活泼。由此可见，多元**技术在历史教学中起着重要的作用。

一、创设情景，激发兴趣

柏拉图说“兴趣是最好的老师”，孔子也曾说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。有了兴趣，学生可以积极愉快地学习，在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。运用多**创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、如临其境的感受，催发学生积极探索的情感，调动学生对学***的兴趣，从而大大提高教学效率。

比如：在《辽、西夏与北宋并立》这一课中我，运用多**手段展示赵匡胤画像，并用flash再现了陈桥兵变的历史史实，通过制作的拼图、**配上**、欣赏歌曲和精美的画面以及战争的线路演示等等，使原本枯燥的民族关系内容变得活跃，使原本死气的课堂完全活跃起来，激起了学生学***的兴趣。此外，通过多个节目的使用，每个学生都对民族关系有了真正的了解，学生的学习观念也清晰了，大大提高了课堂教学的效率。

比如关于“新航路开辟后的影响”，通过课件设置了“如果你是当时驻欧洲、亚洲、美洲的记者，你会在当地看到哪些变化？请你写一篇新闻报道。”这样一个情景，让同学们发表见解。

学生们的结论是有根据的，远远超出了课本和老师的预期。运用多**技术创设情景，让学生感觉看到、听到、到现场，激发学生参与课堂的欲望，积极探索情感，激发学生的学习兴趣，大大提高了教学效率。

二、突破重难点

突出重点、突破难点是教学的关键，也是教师能力的重要体现。历史知识抽象复杂，空间概念强，学生难以理解和想象，教师难以用语言表达清楚。“多元**”的应用可以帮助教师关助教学难点，化难为易，化繁为简。

例如：我在讲授世界史下册“第二次世界大战”时，由于会议多、战役多，人物历史事件多，空间跨度大，学生往往觉得头绪多，难掌握。为了解决这个问题，突出本课的重点，我制作了幻灯片，用艺术词的动画效果让学生录下了会议：

开罗会议、德黑兰会议、雅尔塔会议、波茨坦会议四次会议的名称和内容；**的**剪辑，使学生掌握莫斯科保卫战、斯大林格勒战役、诺曼底登陆战等。，

三、强化学生记忆

历史：记忆、理解、分析和运用的能力。记忆是智慧的宝库，是历史水平的基础，也是学生最头痛的东西。教育心理学证明：

感知是获取信息和知是的第一步，在记忆中起着重要的作用。使用multi**，通过声音、文字、图像等信息提高学生的记忆质量。教育心理学也证明，情感丰富是有效记忆的重要条件，也就是说，你喜欢的东西容易记住。

多元历史教学能激发学生的学习兴趣，提高记忆效果。

4、 培养学生的情感、态度和价值观，增加人文关怀

新课程下的三维教学目标是一个不可分割、相互渗透的有机整体。新课程标准除了对知识和能力、过程和方法的要求外，还强调情感、态度和价值观的体验和培养。新历史课程的理念之一是强调掌握历史知识不是历史课程的最终目标，而是全面提高人的素质的基础和载体。

历史教学中所要求的爱国主义教育、革命传统教育和国情教育、人文主义教育等内容在传统教学中，单靠教师语言描述，缺乏情境渲染，往往不能触动学生灵魂，使之产生共鸣，历史学科的思想教育功能也就不能得到有效发挥。运用多**生动直观、感染力强的特点，为学生创设一个教学环境，让学生身临其境，通过感观刺激、内心体验，就能让学生引起情感共鸣，自觉地接受熏陶，达到此处无声胜有声的效果。

例如在讲“鸦片战争”内容时，可**电影《林则徐》片断：官兵吸食鸦片，战斗力削弱，****大量外流；人们吸食鸦片，骨瘦如柴，家贫如洗，甚至家破人亡。在短短的几幕中，它不仅生动地再现了鸦片给中国社会带来的灾难，而且加深了学生对毒品危害的认识，使他们在接受历史知识的同时，自觉地接受了抗药性教育。

如讲“红军长征”时，可剪辑**红军爬雪山、过草地片断，培养学生敢于吃苦的品格、革命乐观主义精神和为崇高理想而奋斗的精神。

总之，使用multi**对提高历史课堂教学效率具有重要作用。多**技术作为一种新的教学方法，是对原有的粉笔黑板教学方法的一大进步。它是教师知识的综合运用，从简单的用语言、板书的形式，到文字、图像、动画、**、音频等。但是，尽管多**教学有诸多优点，我们不应该忘记多**只是一种工具，只能充当我们教学的辅助手段，绝不能代替教师的课堂教学，这是因为教师的作用是一种创造性的劳动，教师的主要任务是营造一个真正以学生为主体的教学环境，鼓励学生加强主体意识，并帮助学生利用计算机技术进行学习。

计算机只能按照固定的模式和过程进行，没有一个好的教学课件可以与真正的教师相比。因此不能因为使用了新的教学手段，就颠倒教学活动中的主导与教学手段的关系，多**教学只能是一种辅助性教学，重点还是在知识的共同学习中，所以应该避免多**演示占据主要地位，还应该注意不要忽略了教师的语言在课堂中的重要性以及材料选择的贴切性。

教学老师读书心得 篇5

印象最深的应该是书中“和学生问题的碰撞”这块内容。

原来的我，总是要求教到哪一课就把那一课教透，把自认为是问题的部分分析透彻了，最终必定以没问题收场。学生似乎也看出我的这个“掌控”意识强烈，也就点头附和着。

再后来的我，课改开始了，我也与时俱进了一把，在预习这部分内容中加上了一项“提出问题”，学生们倒真有这样、那样的问题。有些问题还真是我没想到的，碰到这情况我的处理方式是拿出来让同学们讨论解决，或者我最后给个我的见解。形式仍是最终以“没问题”结束。

记得上学期上《松鼠》这一课时，到了“提出问题”这一环节，当我们都在感叹作者把小松鼠描写得是如何的可爱、聪明，有个学生举手问道：“通过这位作者对松鼠的描写，感受到作者应是很喜欢松鼠的，但为什么结尾处写到‘他们的肉可以吃？尾毛可以制成画笔，皮可以制成皮衣。’呢？”

当时的我心里“咯噔”一下，对啊，为什么呢？我如何对答呢？我需要些时间，于是我让学生讨论起来，但肯定的是这一定是个好问题！

学生们讨论的还真热闹，谈到了“这是败笔”“这的确血腥了些”“谁会把自己喜爱的动物吃了，杀了呢？”

我当时就想一定要给个结论给学生，不然这课不成功。我把自己的理解告诉给学生：“从文章体裁看，这是篇说明文，所以作者是从客观上给读者以全面的认知才加上这句话的，说明了松鼠的其他用途。”

说完，下课了，学生似懂非懂的看着我，我仓皇而逃……

事后，我查阅了各个资料，原文，我才发现这是编者改加的一句话，作者自己根本没有这句话的。我惋惜我的独断，我惭愧我的教法。虽后来又和学生解释了一遍，但总感到遗憾越来大，时间的推移，历史的重演，自己不断的问自己“语文课堂究竟是怎样的呢？”

教学老师读书心得 篇6

读书笔记最先认识《教学机智》，是在许多名师的介绍中。还记得那是暑假，和同事一起参加了由《小学语文教师》主办的新经典读书培训活动，活动邀请了全国小学语文大师级人物做讲座，有于永正、王崧舟、窦桂梅，还有戴建荣、张祖庆等，从读书说到教学，从经典谈到人生，其中有许多大师都向我们推荐了《教学机智》，这让我对这本书产生了浓厚的兴趣，跑了长兴的许多书店却都没有看到，终于在网上邮购到这本书。得来不易，拿到书我欣喜，带着极大的好奇打开她。

然而，粗略的阅读，却让我有些失望。似乎全书理论性较强，从目录中“行动和反思的关系”、“机智表现为克制”等表述上不难看出她的知识性。与优美的散文相比，范梅南翻译的这本书让我望而却步。

再次读她，是在这个寒假。学校对每位教师做了读书的要求，我也给自己制订了读书计划，把书架上以前未能读完的书进行整理重新读读。当从书架上拿出已有些许灰尘的《教学机智》，心里有了一些惭愧，也有了再一次好好读她的冲动。

打开她，仔细阅读，慢慢发现。其实，初读时我未曾看懂她的好，那随手翻阅的两三页根本没有看到期间的精彩，差点浪费了一本好书。书中提到的许多策略对我们平时的教学非常实用，文字的描述并不枯燥，在理论中有许许多多真实的事例，这些来自于生活的例子，虽然时代不同，但浅显易懂，有借鉴的价值。

现在发现，推荐大师有其独特的原因。我们常常理解“教学机智”是一种应变的能力。事实上，这种理解过于狭隘。

现在的孩子他们能够准确地分辨老师“真正”的关心，还是“假装”的关爱。因此，教学机智主要体现在孩子相处时的关怀取向上。他包括克制、对儿童经验的开放、对儿童主体性的尊重、潜移默化的影响、对情境的自信，以及一种临场的天赋。

在“克制”的描述中，有一句话让我感受颇深有些时候，最好的行动就是不采取行动。作者用了一个交际的例子，告诉我们，机智包含一种敏感，知道什么该顺其自然，什么该保持沉默，克制是一种特殊的忍耐，一种沉着的等待。教师不应急于干预，这也是东西方教育的不同之处。

当然，克制也需要时间，有时候需要直接解决，这也是一种智慧。而后的诸多篇章都是在细化每一种“教学机智”，读着读着，自己平时教学中的阻碍，似乎此时有了些模糊的概念。

从书中出来，再看作者，马克思·范梅南先生是加拿大著名的教育学专家，他的作品被译成多国语言，在世界范围产生了深远的影响。这本《教学机智》就是在东西方的对话中努力去寻求着教育的意义，书的英文版序中告诉我们本书是为那些初为人师者所写，也是为了那些有经验的教师和儿童教育专家所写，更适用于对职业使命焦头烂额者，也可以为需要帮助的教育工作者和感兴趣的家长;所读。她反复告诉我们要从孩子的角度考虑教育问题。

总之，她具有广泛的可读性，是一个值得阅读和重读的好作品。

教师需要不断地积累，不断地吸收经验，开拓视野，那么读读《教学机智》，我们的教学在理性上也能充满智慧，多读读教育书籍，我们的教育更能破陈出新，找到属于自己的最机智的方法。

1、一知半解的人，多不谦虚；见多识广有本领的人，一定谦虚。——谢觉哉

2。如果你勇敢，你就是你最好的朋友。

3、尺有所短；寸有所长。物有所不足；智有所不明。——屈原

4、功有所不全，力有所不任，才有所不足。——宋濂

5、“不可能”只存在于蠢人的字典里。

6、游手好闲会使人心智生锈。

教学老师读书心得 篇7

强制提问教学法使课堂变得主动和被动

-- -《做最好的老师》有感

把课还给学生，说起来容易做起来难。一是学生惰性强，提不出问题。二是老师惰性强，即使学生提问题，老师也不愿面对学生千奇百怪的问题，因为这样备课难度大大增加，还不容易控制课堂，影响教学进度。

所以长期以来，课改喊了很多年，课堂真正的自主学习并没真正落实，大多沿用结合教学重点精心设计一些问题的层次，不敢正在放开。今天读了李镇西老师写的《做最好的老师》这本书，看到了“逼问激疑：让问题点燃学生的求知欲”这一章，很有启发，好像找到了方向和方法。

李镇西在书中说，真正有用的问题应该从学生身上解决，这样教学才能更有针对性。但长期被动学习的学生往往不能提出问题，即使有问题，也不愿意提出问题。面对这种现状，第一，这就需要老师“逼” ，甚至达到“你不问，我就不讲”的地步。

不要怕麻烦，也不要认为问题幼稚、杂乱无章。只有先强迫他们，他们才能更好，更有可能提出问题。第二，要教会学生无中生有。有些课文简单易懂。很多学生会觉得没有问题。

这就需要教师引导学生“无中生有”地发现问题：在看似明白晓畅的地方发现其耐人寻味的底蕴，“于不疑处有疑”。“于不疑处有疑”，最基本的方法是让学生在“不疑处”多想想：

“为什么会这样写？”“能不能不这样写？”“还有没有更好的写法？

”学生如果具备了这样深入**的思维能力，即使再简单的课文他们也会以挑剔的眼光提出许多问题。第三，引导学生善于发现优质问题。语文教学中的所谓“高质量”的问题，其实就是尽可能地紧扣教材训练内容的问题。

除了让学生找出有关字词句障碍，我一般是让学生根据不同文体的特点进行思考，进而发现问题。一般叙事：叙述的要素是什么？

继续对结构是怎样的？记叙的详略是怎样的？语言表达方式有哪些？

所要表现的中心是什么？**：人物、情节、环境、语言”。

散文：形是怎样散的？神是怎样聚的？

文章的构思如何？论证：中心论点、论证结构、论证方法和语言特点。

说明文：对象、特征、顺序和语言。有时，***还提倡学生对所有课文养成“四问”的习惯。

这四问是：写了什么？怎样写的?

为什么这样写？还能不能写得更好些？

我觉得***的做法很有指导意义。对我启发很大。尤其是后一点，在我平时的教学中，基本都是从文章的文体特点进行学习指导，在深度引导解读中也常常遵循— 写了什么、怎么写出来的、为什么这样写、还能不能写得更好些这样的步骤，但就是控制性学习太强，自主发问式的自主学习实践只是偶尔为之，远远不够。

看了***的文章，我增强了信心，我愿多点耐心、爱心，增加些智慧，少点近利，多点远见，为学生的终身发展奠基。

把教室还给学生，说起来容易做起来难。多说无益，不如行动。自主课堂请从逼问开始。

2018年5月17日

教学老师读书心得 篇8

《数学教学测量与评估》，田万海等著，上海教育出版社 ，1994年

这本书给我最大的感觉就是比教实用，不仅有详实的理论，更重要的是举了很多例子，更加容易体会那些理论的意义，而且我对各类教学目标水平的测试题有了更清楚的认识。但我对本文涉及的一些公式不太了解，也不知道这些公式是如何相互推导出来的。

第一章数学教学目标：教学目标是指教师期望学生的思维、情感和行为发生变化的次数和程度。

恰当表达的教学目标通常是表达学生行为的陈述句；（2） 句子谓语是表达学生行为的动词，即行为目标；（3） 句子的宾语是指宾语的内容。学习的本质是内在心理的变化，如何使教学目标成为内在过程与外在行为相结合的目标？这很值得我们思考。

国内把教学目标分为以下四类：

1.了解（知其然）

（1）识别、回忆：再认、再现、复述学习过的资料；

（2）计算、画图；它不需要选择简单的算法来计算和绘制简单的几何图形；

2.理解（知其所以然）

（1） 解释：能够复述关键概念；

（2）举例：举出确切的例子；

（3） 转换：问题从一种形式到另一种形式的转换。

3.掌握（会与不会的问题）

（1） 运算：对数和公式变换；

（2） 绘图：预先绘制满足给定条件的图形；

（3） 推理：揭示已知信息与未知元素之间的关系。

4灵活应用（烹调与否，活与否）

（1） 元素分析与综合：它可以将给定的信息分解成各种元素并进行分析；

（2） 结构关系分析与综合：对个组成部分进行重组，形成新的、清晰的关系。

把教学目标弄清楚，更有利于我们制定测试方案。

第二章：检验的统计指标：影响信度的因素如下：

抽样误差（当选择大样本时，趋于0，所以不考虑），随机误差（主要考虑真分数，受测团体的范围，测验的长度，测验的难度），系统误差（不影响一致性，所以不考虑）。 对于测验的效度，一般用两个相似测验分数之间的相关系数表示，这种相关程度越高，可称该测验的效度越好。影响效度的因素有：

（1）被测样品的大小和均质性；（2）效标。当使题目间的难度接近时，信度系数就会提高，那样区分度就会不高，为了达到预定的效果，应该使测验分数呈正态分布。但是在测验中如何使信度、效度、难度、区分度都得到保证呢？

而且怎样测量一次测验到底测量了哪些心理属性，对这些心理属性能够测量到什么程度？

第三章：数学试题设计：在确定试题目标后，下一步是选择试题的知识载体

因为同一教学目标水平的测验题可用不同的数学知识加以表述，选定知识载体有两种途径：一种把测验所涉及的内容逐步分解到数学课程标准所规定的知识点，然后选择适量的、重要的知识点；另一种是对测验可能涉及的原始知识点进行聚类分析，再利用适当的阈值将测验目标分成恰当的类以确定测验的知识载体。那么怎样确定适当的阈值呢？

分配测验的总分：确定试题和解答试题所涉及的知识点，同时考虑各知识点在解题中的作用和正确解答该题所需的最高能力水平，以此为依据来确定分数，从而可以制定一个双向细目表，使分数的分配一目了然。

题库是“按照一定的教育测量理论，在计算机系统中实现的某个学科题目的集合”，它是严格遵循教育测量理论，在精确的数学模型基础上建立起来教育测量工具。

由于题库是一个精密的测量工具，其维护、管理、更新、数据统计与分析都是由专业人士来进行的，故基本上都是由某一重要的大机关封闭运行，其它普通的中小单位，无法支付庞大的购买和维护费用，很难有机会使用，这样，国家投人大量资金建立的权威性题库，只局限于某些权威单位使用，不能得到广泛的普及，无法真正在教学过程中发挥其应有的作用。由于网络的发展，现在有些权威机构会建立一个web站点，统一管理和控制试题库，经过授权的用户，可以通过浏览器自由使用，包括组卷、测试、评价等等。这样，可以发现教师教学和学生学习过程中的问题。

教学老师读书心得 篇9

读了孙建峰老师的《发现语文——孙建锋的享受对话教学》后，有很多感受和收获。在这本书中，孙老师通过实际案例向我们解释了一些在语文教学中的建议和思考。

“有人说，逐鹿的猎人，眼里只有鹿；捕鱼的渔夫，眼里只有鱼。他们永远看不到真正的山水！在我看来，纯粹应试教育下的人眼里只有分数，没有生命。他们永远不会喜欢现实生活中的对话。

”这是孙老师的对语文教学，对生命的另一种高度的阐述。我认为对我们的老师来说，教育就是生活，教育已经成为我们生活的重要组成部分。

原本我对对话教学不是很了解，读了这本书后，我对对话教学有了一定的认识。对话教学不是简单的教师话语，而是师生之间的心与心的交流。以前，我上课，自己尽量少说或者不说，总是想方设法摆脱传统教学的模式，生怕自己说多了而体现不出学生的主体作用，却没有想到这使自己走向了另一个极端。

在语文教学和实践工作中，我一直认为，“知识”这个概念就意味着会回答提出的问题。这种观点敦促教师对学生的思想工作和能力进行正确的评估。现在，我才真正明白：

人生意味着对话。语文阅读教学是学生、教师和课文之间的对话过程。新课程标准的阐述，让我们明白这个过程主要包括学生与文本对话，教师与文本对话，教师与学生对话，学生与学生对话。

其中，重点是学生与文本对话。

语文对话教学，这一过程具有相互影响、相互培养、相互促进的大美氛围。在平等的对话中，师生那种认知与被认知、灌输与被灌输、征服与被征服的关系被解构，一种民主的、平等的、互动的、共享双赢的格局。师生相互尊重，相互倾听，敞开心扉，真诚肯定，相互欣赏，相互接受。

备课时，我们可以与作者“对话”、与原著“对话”、与教材“对话”、与教材中的人物“对话”。对话教学并非绝尘而来、横空出世，它是相对独白教学的一场深刻革命。独白教学，在课堂上，教师、学生与文本之间是各自独立、互不往来的。

而对话教学，“对话者”带着自己的心灵和探寻，带着疑问和惶惑，带着尊敬和自我尊敬，倾听他人的意见，发表自己的看法。通过对话，我们可以了解别人，也可以了解自己。

学生毕竟是学生，生活经验和知识的缺乏导致了他们认为很“到位”的体会，其实还与真正的“味”有距离，这就需要教师在教学过程中，一方面尊重学生在学习过程中的独特体验，引导学生尽可能地提出自己的个人理解；另一方面，通过比较、分享、合作、反馈等对话环节，促进学生对知识的深刻理解。教师应该以富有真理性的真诚发言，为学生提供一些更为宽阔的思路更丰富的选择，鼓励学生不断克服由于自身认识局限所导致的主观性偏差，引导学生的思维进一步聚合到主题含义上来，从而获得一个比较正确的结论，为学生的个性化阅读领路、护航。但是，学生更是一个完整的个体，他们的意识不会依附于某个**而存在，他们的思想是随着年龄的增长而日趋成熟的，对话就让我们的距离更加接近。

世界上没有两片完全相同的叶子，同样，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，通过孙老师的这本《享受对话教学》，我才真正懂得了作为一个语文教师应该怎么做的。在教学中享受对话意味着享受一种朴素有趣的对话艺术。让我们敞开心扉，让对话教学真正走进课堂，让对话让我们的教学更加精彩。

教学老师读书心得 篇10

语文能力的本质是语言与精神的共存能力。语文课程就是要促进学生的语言和精神携手走向美好的境界。著名超级教师王崧舟不仅注重丰富和优化学生的语言系统，而且注重改善学生的精神世界。

“山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”这首词是“清代第一词人”纳兰性德（又名纳兰容若）的传世之作《长相思》。

虽然没有亲眼目睹过王崧舟老师的可课堂，但从这次张老师给我们所**的录像中，我已体会到了，他的才情，他的智慧，呵他对新课标的体认和对作品的诗意解读，对这首词作了激情演绎。王崧舟老师通过巧妙的起、承、转、合，将短短的一堂课，短短的两句词，演绎得一波三折，波澜起伏而又荡气回肠！我们下面坐的新教师的心也随着课堂一起上此起彼伏。

王老师先从从王安石、张籍两位词家的乡愁切入，引发学生探寻本课纳兰词中的离愁别恨，这样的导入自然是最适切，也是最“诗意”的。之后，深谙反复诵读乃古诗词研***的王老师祭出了“朗读”的法宝，学生由读准字音开始，直至读得字正腔圆、抑扬顿挫，终于不仅读出了“味道和感觉”，也在读中感知了词的大意。

接着我们就听到读，其实语文课既要书声琅琅，在读中感悟之后又须静思默想。诵读过后，王老师的导读策略转为让学生“默读这首词，看看插图和注解，然后试着去想一想大概在讲什么意思”。由“非常思念家乡”而过渡到对作者“身”在**、“心”在何处的叩问，这是极其自然的步步递升。

正是因为有了这一轻巧而精准的“点击”，学生又在潜心涵泳中真切地体悟到了词人“身在征途、心系故园”幽怨哀愁。同时，教师的随意呼唤和深情阅读，对特定场景产生了强烈的轰动性和有效的渲染。

然后的一幕是“在纳兰性德的记忆里面，他的家乡，他的故园，又是怎样的画面和情景呢？”教师突转话锋，让学生瞬间进入“心系故园”的“追忆逝水年华”中。在舒缓的《琵琶语》的伴奏衬垫下，学生先是融情想象，继而激越表达。

于是，旅途的艰辛、战争的悲壮，与美丽的家乡、家人的温暖形成了鲜明的对比。我们可以揣测到，在纳兰性德的妻子心中，定会有深情的呼唤：“寻你寻你，千呼万唤；念你念你，魂牵心动；深深的爱、绵绵的情，都化作云潮，化作云潮汹涌！

”在整个课堂中，我感觉最经典的一幕是：“读到现在为止，你是不是应该问一问纳兰性德？”教师这一发话，勾起了学生对词人心灵的叩问。

而相机呈现的词人征途所作《菩萨蛮》中的两句话，又让学生能凭此而以词人的妻子、父亲、孩子等身份，与词人展开一场情景对话。在一唱三叹的回转反复中，学生体悟到了词人内心两难的矛盾冲突，知道了“身向榆关那畔行”并非“轻离别”，而是为了戍边卫疆、保家卫国。其实，对词人而言，“那秦时的明月、那汉时的风，是梦不是梦，望断了关山万千重！

”王老师抓住课题与课文内容之间千丝万缕的联系，从题入手，引导学生走进文本，感悟文本，超越文本，字字长相思，句句长相思，声声长相思，波澜起伏，荡气回肠，既理解了诗中的情，感受了诗的语言美、形象美、意境美，又陶冶了情操，培养了丰富而高尚的情感。

他的课，给了我很大的启示，的确，“题”的本意是“额头”，而“目”则是眼睛。把文章的题目比作一个人的额头和眼睛，道出了题目对于课文的重要意义。在教学中，我们常常可以从话题中了解它的内涵，看到它的意义，得到它的兴趣。

因此，从解题入手，可以收到纲举目张、提纲挈领之功。

教学老师读书心得 篇11

本周三的下午有幸和九十多位老师一起**了高金英老师的讲座**，**中高老师那经典幽默的语言不时引起在我会心的笑声。

针对高金英老师提出的观点，发表一点自己的感想。

高金英老师在讲座中讲到了这样一段话当学生精神不振时，你是否能使他们振作？当学生们兴奋过度时，你能使他们平静下来吗？当学生茫无头绪时，你是否能给予启迪？

当学生没有信心时，你能否唤起他的力量？你能否从学生的眼睛里读出愿望？你能否听出学生回答中的创造？

你能否察觉出学生细微的进步和变化？你能否让学生明白自己的错误？你能用不同的语言方式让学生感到担忧吗？

你能让学生感受到你的精神脉搏随着他们跳动吗？你能否让学生的争论擦出思维的火花？你能让学生在课堂上学会合作，掌握和谐的快乐，找到惊喜吗？

虽然浮躁的社会影响着教师的思想，但绝不能成为教师浮躁的借口。

新时代下的老师要时尚但不能毫无原则，要与时俱进却不能趋炎附势，要与学生心心相印却不能**隐私，新时代的老师还不能忘却传统教师的一切优秀品质。

在我看来，要成为一名合格的教师，最基本的是要做到以下几点

一、没有爱，便没有教育

苏霍姆林斯基曾经说过，我们应该深深地爱孩子。

每个教育家都在讲一个重要的话题爱！由此可见，师爱在教师品质中的重要性。

师爱可以体现在教师对学生的严格要求，可以体现在对学生的严厉；可以体现在教师对学生身体健康的关注，可以体现在嘘寒问暖；师爱可以体现在教师对学生心灵的慰藉，体现在关注其心理的成长，可以大到救学生于危难，小到一个眼神，一句问候……

李镇西曾强调，爱不是教育的全部，但教育离不开爱。

爱是不迁就学生，不放弃严格的要求和严肃的纪律。

教育是爱的事业，但光有激情的爱是不够的。

只有热情，我们才会一天比一天感到不足，感到力教育越来越远。

教师的爱是教师素质的基础。正是教师对学生的爱，才能使师生之间相互信任，使师生关系更加和谐，也有利于与学生的沟通与对话。

没有爱心，教育是残缺不全的，没有爱心，学生的发展也是不全面的，没有爱心，教师的自我完善也是苍白无力的。

要想成为合格的灵魂工程师必须对于学生和教育事业毫无保留的真挚的付出自己的师爱。

任何一个教师，无论其工作岗位有多大的不同，都有一颗对教师真执的爱，愿意平凡，愿意奉献，认真执着，能够在平凡的工作岗位上做出非凡的成绩。

师爱不是一种手段、一种技能，而是一种情感、一种思想。

在尴尬的现实中，我们更多看到的是一种功利的爱情。比如，在高考指挥棒下，我们也爱学生，但我们爱学生要达到入学率、奖金等各种目的。

有时候，老师的纯洁之爱会被这种展示所侵蚀。

这样，师爱便失却了它应有的魅力与馨香。

老师的爱——必须是健康的爱，这样老师才能成为好老师。

否则，就难以达到教育的真谛！

二、教育要有思想，教育要有创新

思想应该是一个善于思考的大脑所拥有的，思考的动力源自于激情，表面上看，思想与激情是对立的，思想带上了激情便失去了理智，激情融入了思想便趋于冷漠。

但是正因为我们对自己所从事的的教育事业倾注了全部的激情，才能够认真、执着而孤独地去思考我们的教育事业。

它还包括我们的社会、我们的国家、我们的国家和我们周围的一切。

有思想也就会有个性，有个性才会有创新。WWw.jym1.coM

没有创新，就没有未来。在学习积累的本质时，要与时俱进，准确地进行教育教学行为。

思想和创新是每个时代的教育工作者都不能忽视的主题。

聆听高老师的报告是一种享受，是一种幸福，听完高老师的报告，作为一名普通的教师，今后要努力提高师德修养，使自己具备完善的人格魅力，要不断完善知识结构，做一个学识渊博的老师，在平凡的岗位上，展现非凡的魅力！

教学老师读书心得 篇12

虽然保老师的课只有45分钟，但给我留下了深刻的印象。结合现在正在学习的《化学教学论》，我对保老师的课堂教学的精彩之处有了更深的体会。

保老师的课堂教学很好地体现了教师为主导，学生为主题这一教学理念。通过课堂演示实验，引导学生进行观察和思考，并从学生身上总结、总结和得出结论。由提出问题，解决问题，验证知识这一过程，学生不仅能够学到知识，更能从这个过程中体会乐趣，增长信心。

另一方面，保老师在课堂教学过程中所体现出来的启示也值得我们学习。如幽默的教学语言，生动生动的讲解，能有效地吸引学生的注意力，使知识贴近我们的生活，大大提高了学生的学习兴趣！学生的表现能给予积极的微笑，让每个学生都能体会到关爱！

最后，保老师的评价还是很精彩的，对教学的分析和反思也值得学习。

在我看来，保老师的课堂教学也存在一些问题。1、 实验部分由教师示范，学生观摩，缺乏学生实践环节。2、 可以在课堂实验演示环节，同时为学生做实验讲解实验过程中的规范操作。

三，在借助于现代化的教学手段的同时，也需要有自己的板书，这一点是保老师课堂教学过程中所缺少的。

作为一名普通学生，我知道课堂教学的重要性。结合我们现在对师范生的技能培训，我想谈谈一些经验：不

一、我们对新教材的教学思路不够了解，同学们在讲课过程中大多都沿用老教材的教学思路，以传统的传授知识为主。第

2、 基本功不够扎实，如普通话、粉笔等。这些是我们需要不断改进的地方。第

3、 学生在讲课过程中使用过多。黑板写字是非常缺乏的。我认为一个好的教学过程应该是两者的有机结合。

以上就是我的一些个人体会，谢谢！

教学老师读书心得 篇13

做个有人情味的老师

——读《教学勇气》有感

钱华***

面对着本月就要交的一篇读书笔记，我再次慢慢细读了《教学勇气-漫步教师心灵》这本书，我惊叹作者从自己做教师的角度出发，将他几十年教学生涯中获得的心得通过许多真实的教学故事，生动地为我们一一展现。身为教师的我也进行了一次认识自我心灵的旅程。读到一些地方，我的心会不自觉地发出一些共鸣：

“教师的内心有一个警卫，守护着自己的个性，把有损我们自身完整的任何东西拒之门外，把有益于我们自身完整的一切东西拥入怀中，”“教师需要找到各种可能的方式来倾听来自心灵内部的声音，并认真地接受内心的指引，不只是为了我们的工作，更是为了我们自己的健康。”

做个有人情味的老师，意味着不断得宽容他人，关心他人，关注他人，尊重他人；意味着不能用我们可怕的言语去填塞学生的沉默，并且不要迫使他们说我们想听的话；意味着充满深情地走入学生的世界，以便他或她把你看承是能一直倾听他人真话的言而有信者。

记得有位名人说过“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样，没有水，就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”要想成为学生都喜爱的教师，就要建立和谐平等的师生关系，而这种关系是建立在学习中、活动中、生活中的。教学中就更离不开教师的赞美与给予，教师还要做到给予不吝啬、赞美多一些，班级管理中处处体现出人情味。

如：本学期我刚担任班主任工作，在座位调整上出现了意见，班级同学都不愿意和调皮大王一起就座，好象他是瘟神似的躲避他，多个家长也打**给我，希望老师不要将自己孩子与其就座，家长的言辞激烈，我能理解。一方面，我和父母协商做他们的思想工作，告诉他们每个孩子都有自己的优势。另一方面，我试图帮助这个淘气的孩子。我不认为我能让每个孩子都受到不公平的待遇？

在我眼中每个孩子都是一张白纸。所以我去找这个孩子，发现他比以前好多了。我相信他的进步。我就问他“班级中最好的朋友是谁？

”他用充满疑惑的眼神看着我，小心翼翼地告诉我好朋友的名字，于是我征求了他好朋友的意见愿意和他做同桌，于是对他说：你进步了所以老师奖励你与好朋友同桌，你高兴吗？孩子脸上露出了笑容。

就这样调座位风波总算平息下来了。

班级中的问题学生，与其他群体相比就更离不开老师和同学的尊重，这些儿童在心理学中被称为“灰色儿童”，这些孩子学***吃力，自己有一种被遗忘，被排斥的感觉。他们心理上的弱势需求更多地被外在的极端行为所掩盖，因此他们对教师更为敌视，对学校纪律更为漠视。作为教师在教学中不能歧视、轻视、藐视这群儿童，在生理、心理上多关心和帮助他们，给予他们更多的尊重与信任，使他们走出自己的世界，打开内心那扇脆弱的门，去呼吸外面新鲜的空气。

在工作中，我尽量尊重每一个孩子，用心去触摸每一颗小小的心，让他感受到我的爱。在十几年的教学生涯中，我碰到过一位体弱多病的有“颠病”的男孩，他爱说谎且经常不做作业。他父母不管心他，因为他病了，所以他有弟弟妹妹，每次考试他都不及格。

作为班主任，我没有抛弃他，特别是在他生病期间，我无微不至的关怀给了孩子温暖，让他信任我。他开始和我说心里话，做错事能主动和我承认错误，我逐渐走进了孩子的心灵。使这位孩子在小学里健康地成长。

其父母对我也感激不尽。

赞美、夸奖是孩子走向成功的一条捷径。任何孩子都需要在承担一定的责任时得到鼓励和帮助，教师应多用一些激励性的语言，例如：“真棒！

”“你干得太好了！”“老师相信你！”“你能行！

”……当我们找学生谈话时，那含笑的目光，会使他放弃戒备心理，造成一种融洽和谐的气氛；当学生课堂上因紧张而回答不出时，微笑对他是一种激励；当学生因犯了错误而惴惴不安、手足无措时，笑容对他来说是一种谅解；当学生做了有益的事时，笑脸对他来说是一种最好的奖赏；当学生遇到困难时，老师的笑颜会给他增加信心力量；当我们和学生一起闲谈、游玩时，我们的欢笑就会使学生倍感亲切。老师笑得越多，学生就越活泼可爱，学得越多。

《教学勇气》使我知道了只有我们教师能够与自己的内心对话，我们才有资格说教师深入到学生的内心中……

教学老师读书心得 篇14

我是一名英语老师，暑假我仔细阅读了《语文教学策略》这本书，细细品味发现，原来每一位语文教师的教学，她们每一个环节都是一种创新，一种智慧，语文课堂就是让学生发现自己、肯定自己、展示自己成功的舞台。语文课堂是学生学***知识的乐园。作为一名英语老师，我从中也学到了很多，

在教育教学中，要认真评价每一个孩子，鼓励和引导每一个孩子走向成功，用引导和鼓励的方式树立自信。老师的一句巧妙的话语，包含了老师的爱，包含了与学生平等的观念，包含了老师发展评价观，通过激励和引导，激发了孩子学***极性。

自从读了《语文教学策略》，我有如下几点感悟：

首先，语文教学的创造性主要体现在学生创造性思维和创造性语言表达能力的培养上。要对学生进行创造性的语言训练。

学生创造性思维的培养离不开创造性语言的培养。在创造性语言训练过程中，培养学生的创造性思维是十分必要的。在发展学生的创造思维方面，可从丰富学生的想像力入手，以发展学生语言的形象性、生动性，发展学生的求异思维，训练思维的广阔性和灵活性。在创造性语言训练方面，可以进行拓展、重组和转化。

同样，在英语教学过程中，我也要培养学生的语言表达能力。作为低年级学生，格式如此，因为他们年龄小，学要老师多去鼓励和激发学生，他们才能去发挥自己的才能。

第二：转变教学观念，要相信学生是有创造力的。教师要有创新意识，为学生创新能力的发展创造和谐的环境，使学生敢于发表自己的意见。

在英语课上，我发现有时在课堂上，学生们因为听不懂而在课堂上制造麻烦，这让我很困惑。后来，我发现有些方法是不恰当的，这导致了它。因此，在今后的教学中，我会从中吸取教训，改变一些教学观念，使课堂更加充满活力。

第三：要改变机械单一的教学方法。把课堂交给学生，让学生成为课堂上的主角，教师只是起辅助作用，让学生成为一个独立的、创造性的思维孩子。

第四，学习就是学习。他们都在学语言。语文教学要让学生走出课堂，走进社会，融入自然。同样，作为英语语言，我们应该让我们的学生出国，看世界，了解世界的语言和文化。

读了《语文教学策略》，我对每一位语文教师，在教学方面非常欣赏，她们有属于自己独到的方法和见解去教授每一位学生。希望在今后的教学中，自己作为一名英语老师也能学以致用，不断提高自己的教学水平。