你不知道的我读后感

你不知道的我读后感（通用9篇）。

认真读完一本著作后，大家对人生或者事物一定产生了许多感想，是时候抽出时间写写读后感了。你想好怎么写读后感了吗？以下是小编为大家整理的你不知道的我读后感（通用9篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。

你不知道的我读后感 篇1

今天我读完了郁雨君写的《你不知道的我》这本书。

李院是此书的主角，也五口之家唯一的女儿。哥哥是宅男却是学习天才。弟弟胆大包天精灵聪明。

我最讨厌李博，因为他任性、调皮。上学第一天，李院给李博穿校服李博死活不穿。去上学坐地铁了李博就不去。上课时随便走动。如果我们班同学都和李博一样的话，我们的学习效果会很差的。

你不知道的我读后感 篇2

看完《你不知道的我》以后，我觉得很有趣，可我觉得第二章《神童弟弟和天才哥哥》最有趣。

“我”一直待在李硕的房间，哥哥李硕是不会离开电脑的，一离开就糟了，那天没网线，哥哥没法玩电脑，他突然打开了我的酷狗，高兴地唱了起来。

而弟弟李博被妈妈带着，他长得像小猪八戒，立刻把一群阿姨惊呆了，别看他上幼儿园，每星期要做四页数学作业，两页手工作业，一页英语作业，看一本图书呢。

他真是弱智，整天抱着一只毛绒小鸭，这可是陪李博每天晚上睡觉的毛绒玩具，形影不离，这时小鸭已变得脏乎乎，可李博还是拼命爱他，妈看他抱着鸭子，很不给她长脸，便叫我去给他刷鸭子，可李博就是不给，我生气地说：“等过会洗完她后接着还给你。”他不放手，说小鸭会淹死的。我想了个办法说：“鸭子天本就会游泳。”他立刻还我一句：“什么，他还是刚从蛋里出来的，还没学会呢。”客厅里的叔叔阿姨都笑了，妈妈也乐了，笑着说：“算了算了。”妈妈走向了李硕的房间，看见他的三篇作文都写好了，又看了看我，说：“你写好了吗？”我说：“没还没。”只写了一篇。我想：“天那为什么爸妈的孩子差距就这么大呢？”我憋了很长时间，结结巴巴的写出了另一篇作文。

看完这篇后，觉得郁雨君的作品都很有趣，以后我要多看她写的作品。

你不知道的我读后感 篇3

暑假，我读了一本《你不知道的我》读完后。这本书的内容时时刻刻都在我的脑海“遨游”，仿佛还在读这本书，历历在目。

这本书讲的是：李院是五口之家唯一的女儿（也是本书的主人公），个性独特的博士爸妈对孩子有强大要求。哥哥李硕是超闷宅男却是学习天才，弟弟李博胆大包天精灵聪明超爱卖萌，她虽然只有12岁，却要承担家务责任，从小姐姐升格为小女仆。在学校，因为自卑心软又是谁都可以差使。李院总以为不是家里的孩子，有强烈的不安全感，于是努力成为大家离不开的人。她悄悄喜欢上班里一个长相相似的男生，幻想是她的亲哥哥，梦像肥皂泡破得很快。更因为这件事被爸爸训斥，被哥哥识破电脑密码偷看她的秘密。

悲催的`李院渐渐和家人隔绝，可无意中发现天才哥哥退学的秘密，连神童弟弟居然也想逃学，他俩居然全是胆小鬼！她更发现了自己身世的惊人秘密，终于李院以神奇的勇气，让胆小自闭的哥哥和她一起，解救了厌学弟弟，自己也幸福地转变成全家福姑娘。

我觉的辫子姐姐说的，每勇敢的人都是从弱小开始的，这就是长大吧！说的十分好。像我们小时候过年放炮总是“逃”到家里生怕打到自己，可现在我们放炮都是自己点的。虽然我们不能离得太近，可是要比以前强的多了。小时候，自己在乡下走乡间小路的时候，突然，跳出一条看门狗，在面前总是边哭边喊妈妈边用“光速”向家里逃窜。现在看见小一点的看门狗，大摇大摆的走过去。大一点的，离它远点照样走过去。

读了这本书我受益无穷，你呢？

你不知道的我读后感 篇4

暑假期间，我读了一本郁雨君写的书，名字叫做《你不知道的我》，内容大致是这样的：李院是一个“博士后”，也是家里唯一的女儿。但她与“宅神哥哥”李硕和“爱神弟弟”李博相比简直就是一落千丈，正是因为这种自卑心理，使她觉得自己不是爸爸妈妈的亲生女儿，她在这个家里越来越没有安全感，于是就拼命的讨好家里人，从原来的“娇娇女”变成了“小女仆”。

后来，在一次聚会上，妈妈无意间说了一句“李院要是我生的就好了”，让李院更加确信自己的身世。

直到有一天，班里转来一名男生，叫做云天一，简直就是“男版李院”，他让李院觉得自己找到了亲人。就时常偷偷的把两人的侧脸照片拼凑在一起，并在照片下面加上一句：“我们像不像？”。这事被哥哥李硕知道了，并把照片发到了班级微博上。

从此，全班同学都用诧异的眼光看着她，就连云天一都对她产生了厌恶感。

李院想到自己的身世，又想到同学们对自己的冷嘲热讽，躲到被窝里哭的一塌糊涂，昏天黑地。

后来，一次偶然的机会，李院在爸爸的抽屉里发现了一张领养证，上面写着被领养人石页，也就是李硕 。妈妈请求她帮忙保守秘密。

第二天，爸爸妈妈告诉了她事情的真相。十几年前，妈妈因为长期冶金，被放射性金属所辐射，很难会有宝宝。所以就去孤儿院领养了一个孩子，那个孩子就是李硕。

但是他们不甘心，想拥有一个自己的宝宝，于是试管婴儿李院就出生了。

几年后，妈妈因为没有接触金属，竟又奇迹般的怀孕了，李博就降生在了这个多元家庭。

最后，李院得到了全家人都爱，成了不折不扣的福姑娘，三个不同身世的孩子，生活在同一屋檐下，父母每个都精心呵护、精心照料，何必要怀疑呢？ 每个胆小鬼的内心其实都是非常强大的，只是他们没有自信，不善于表达自己。也许，把自己内心的秘密说出来，你会变得更坚强。

其其实每个勇敢的人都是从弱小开始的，我们不必责备自己，也不用去羡慕他人，走好自己的路，我们的人生也会很辉煌。

你不知道的我读后感 篇5

暑假闲来无事在老师的推荐下买了一本《你不知道的我》阅读，看到书名我就浮想联翩了，确实，每个人都有两面：一个热情，一个冷淡。在每个人的灵魂深处都有一个完全不同的自己。

就像超闷宅男李硕虽说是学习天才也因为在学校的一点事影响自己的成绩;胆大包天精灵的李博也会因为同学和老师的不认可而苦恼。或许他们表面上都是胆小鬼，但总是要经历一些打击一些不同寻常的事之后，就会有一种力量在心中生长，从而蜕变成更美好的样子。

你不知道的我读后感 篇6

近几天，我读了郁雨君的的一本书叫《你不知道的我》。这本书特别好看，接下来就看看我的描述吧！

故事是这样的：李院是个博士后的女儿，也就是博士后爸爸妈妈的后代；她还有个哥哥叫李硕，也有个弟弟叫李博。硕士、博士、院士，是这个家庭的希望。李院和哥哥相比，称得上是“天壤之别”，而与弟弟相比，却也是“一落千丈”。李院从一个小姐姐升到了一个小女仆。洗衣刷碗做菜扫地之类的她全包，她有点儿怀疑自己是不是这家的人，可李院和我一样，是个不折不扣的胆小鬼。所以她为了在这家里呆下去，也就毫不犹豫的选择了退缩。

到后来，妈妈一句“李院要是我生的就好了”，让李院更加确定自己的身世了。

直到班中转来的一名男生——云天一让李院觉得自己和他是一家人。以至于时常偷偷把两人的侧脸照拼凑在一起，甚至在照片下加上一句：我们像不像？但是不知道李硕是怎么那么想破解李院的密码，结果李硕就真的破解了。不料却被李硕发现了那张照片，并发到了她们班上的微博上。

从此，同学们就用诧异的眼光看李院，就连最要好的云天一也对她避而不见。以后，李院上完课就飞快的回家，谁都不多看一眼。

她躲在被窝里，想起自己扑朔迷离的身世，想起同学们对自己的冷嘲热讽，她哭的一塌糊涂，昏天黑地。

直到有一天，妈妈哭着告诉了李院真像——十几年前，由于妈妈长期冶金，被放射性金属辐射，很难有宝宝。所以爸妈就领养了一个孩子——李硕。听到这里，李院有点觉得不可思议。

但是妈妈和爸爸想有更美满的家庭，所以就有了试管婴儿——李院。

几年后，因为妈妈的奇迹般怀孕，所以才有了一个小孩子——李博。这个多元家庭，父母爱都爱不过来呢，怎么会有问题？

我是个胆小鬼，遇事缩头的胆小鬼，可看了这本书，我忽然发现——一个人遇见难事坏事糟糕事不顺心事，都爱用最最安全的方法——退缩。更不会去探究其实了。

大家说胆小鬼是胆小的，懦弱的人。但他们只看到了表面，不会看深层。

我觉得，胆小鬼只是缺乏勇气和自信心，只要有人有心进入他内心的世界正确地为他开辟道路，做“勇敢指向标”，那胆小鬼就不再胆小了。让胆小鬼回首自己的往事，他会发现，再勇敢的人也是从弱小开始的，只不过勇敢的人总能找到正确的路，用积极的心态看待人生的坎坷波折，跌宕起伏，那么胆小又从哪里来？

悲观的人才会胆小；畏首畏尾的人才会胆小；退缩的人才会胆小！

“胆小鬼”三个字好像专门为胆小的人扣上了顶大帽子，可以让这些人见不到阳光；而这些人却在继续畏惧着，没有勇气摘下这顶让自己止步不前的帽子。

只有真正勇敢的人，才会不受困境的百般阻挠，去寻找正确的目标，去真正地成长！

勇敢的人，他们也曾胆小过；真正成长的人，他们才不会害怕！

每个勇敢拼搏的人，都是从弱小开始的，这就是成长吧！

你不知道的我读后感 篇7

随着新课程改革的深入，新课程理念正在植根于教师的头脑中，外显于课堂。在许多课堂特别是公开课、研究课、示范课上，合作探究、讨论交流、分组竞赛等新的学习方式也频频展现在我们的面前。在这些课堂上，学生讨论活跃，回答问题踊跃，课堂呈现出热闹的景象。执教者似乎不愿意让课堂出现一点安静的状态。这种热闹、流畅、华丽的课堂值得我们反思：课堂上难道只需要热闹而不需要安静吗？

课堂不是菜市，也不是超市。课堂是师生交往的场所，是学生用心思考的地方。科学概念的建立、规律的领悟和应用、学科知识的系统建构无不需要学生静下心来，深思、沉思、静思。古人讲：静能养性、静能生智。

教材需要学生静读。

许多教师在新课的引入上花费了很多心思，千方百计用新、奇、特的方法来集中学生的注意力，调动学生的积极性，这种良苦用心无疑是好的。但每节课都能找到新、奇、特的方法是不可能的，也没有那么多精力来精心设计每一堂课的引入，更多的是随堂课。据我本人调查，现在多数学生没有课前预习的习惯。因此在随堂课的开头，很有必要让学生静读教材，了解本节课要学习的主要内容、重点和难点，做到心中有数。学生往往带着自己的经验和感情阅读教材，用自己的思维方式去理解教材，这个过程是教师对教材的分解、阐述无法完全替代的。

回答问题需要学生静思。

提问是课堂教学中师生对话的一种常用方式，也是引导学生思考的常用手段。教师设问之后，要等待学生静静地思考。

提问之后即叫学生回答，而且回答得十分流畅的课堂多半是虚假的。要么问题太简单，没有思考的价值；要么演练了很多次，学生早已熟记答案；要么让优生的思考代替了全体学生的思考，用虚假的热闹和流畅掩盖多数学生缺乏思考的实质。

概念与规律的学习需要学生静悟。

科学概念和规律的建立是一个复杂的过程。它往往包括对现象的观察，分清矛盾的主次，透过现象揭示本质，由生动的具体到科学的抽象等一系列的思维加工过程。这个过程需要足够的时间让学生静静地悟，让学生真正悟透其中的道理，理解其本质，方能举一反三。特别是高中物理，思维难度大，更需要学生的'静悟，有人甚至干脆把物理叫做“悟理”。

例题讲解之后需要学生静练。

理科教学离不开解题，教师在例题的示范后，无疑会让学生动手练习。学生的课堂练习是不能够由教师包办代替的，教师无论如何也代替不了学生的动手操练。

课堂上教师要给学生时间，让学生安静地思考，自主地练习。通过练习，让学生发现问题，总结思路，提炼方法，真正做到“教学做合一”，让知识入脑、技能过手、方法得以掌握，让课堂教学目标落到实处。特别是高中物理学生普遍感到一听就会，一学就懂，一做就错。问题的根源在哪里？学生练习的环节出了问题：教师讲得多；学生练得少，经历得少，归纳总结得少，必然掌握得就少。

课堂结束需要学生静静地总结与回顾。

课堂教学要有精彩的开头，更要有耐人寻味的结尾。心理学的近因效应表明：最近的刺激对学生的印象最深。建构主义理论指出：学习过程是学生自主建构知识的过程，学生需要把所学的知识纳入已有的知识结构中去，通过对已有知识结构的调整，重新建立新的知识结构，以便于回忆、再现、提取。

因此课堂教学不能草草地结束，也不能由教师包办学生归纳总结。教师要精心安排，课堂教学要安排几分钟时间让学生自己静下心来好好总结：本堂课我学到了什么？还有哪些问题？本节课的主要内容有哪些？重点是什么？难点是什么？需要掌握的方法有哪些等等，让学生自主地完成知识的系统建构，实现课堂教学的高效。

当然，课堂教学不能千课一面，既不能一味地追求热闹，也不能一味地追求安静。热闹与安静都不是课堂教学的本质，课堂教学的本质要求之一是要促进学生的思考，调动学生的参与。当静之处则静，当闹之处则闹，闹与静结合方能彰显课堂教学的本质。（作者单位系四川省成都市双流中学 黎国胜）

你不知道的我读后感 篇8

《教师的挑战:宁静的课堂革命》由佐藤学编著，书中“从相互倾听的关系走向合作学习的关系”让我有感而发，我觉得，构筑“相互倾听”的关系至关重要。

学习是同新的世界的“相遇”与“对话”，是师生基于对话的“冲刺”与“挑战”。在合作学习的课堂里，每一个学生与教师一道奏响着同声相应、同气相求的交响曲。教师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现所有学生的学习权力，尽可能提高学生学习的质量。在学生中培育相互倾听关系的第一个要件就是教师自身悉心倾听每一个学生的心声。除了教师自身成为出色的倾听者之外，要培育相互倾听关系别无他法。

在以学生为主体的课堂教学中，师生、生生之间的相互“倾听”常常是教师期望的美好境界，可实践中的课堂上，常有学生表现出自制能力差，表现欲旺盛等情况，能“听”、会“听”的学生实在不多：有些学生缺乏“听”的习惯，不想听同学发言和教师讲课；有些同学在别人发言时，坐姿端正，神情专注，可缺乏思考；在有些同学的心目中，只有你“听”我的，哪有我“听”你的。在课堂中，我们不难看到：教师激情投入，学生心不在焉者有之，左顾右盼、东摸西搞……教师提问，部分学生“群情激昂”，而部分学生随声附和，仍然停留在低层次的倾听上，一节课常常在判断问题对错层面上的声音在教室里“此起彼伏”……其实，这些都是在“倾听”环节出了问题。

如何培养学生倾听的习惯呢？

1.让学生明白倾听的重要性

倾听是一种主要的学习方式，是学习者自我提高的重要途径，同时，倾听也是对对方的理解和尊重。上课时，老师要让学生体会到自己的发言受到其他人专注倾听时的被尊重感，然后，通过引导树立全班的倾听氛围，让学生每人都成为“伟大的倾听者”。

2. 规范学生倾听的`外显行为

学生的张扬个性不代表可以随意插话，民主平等也不代表可以无视纪律。必须培养学生倾听时应具备的涵养：倾听者应用专注的眼睛看着发言者，面带真诚的微笑；赞赏的目光，会心的微笑，倾听者尽量不打断别人的发言，在耐心的倾听中去理解和体会发言者的观点和主要内容，尤其对学习有困难，表达不流畅，说话不完整的同学要有耐心，要给予期待……在自己学习的同时，也令发言者增强信心。

3.让倾听者承担责任

在学生倾听时，要明确任务，让学生带着疑问，带着具体的任要求去听，让学生在倾听过程中充满责任感。学生回答后，教师可通过进一步的交流讨论来检验学生的倾听状况。

4.教师的及时引导与评价

教师在平常的课堂教学中，除了要观察发言者，更要用心去关注发言者，充分肯定那些认真倾听别人的诉说，努力听懂、理解别人观点，从而作出积极反应的同学。

带着这些感悟和心得，我想我会像那些平凡又具个性的老师们那样，努力在自己的课堂上建立学生间的倾听关系，并且做一个最好的倾听者，给予孩子们更多的对话权，以及展示自己。

你不知道的我读后感 篇9

说起佐藤学，我很早就曾经关注过，但似乎看到他的书的名字是关于学校的挑战的，似乎一下子就觉得与我的距离很远很远，认为作为一个老师，只要关注好自己的课程，自己的教学就足够了。可当我拿起《教师的挑战──宁静的课堂革命》时，之前的感官就似乎大错特错了。

佐藤学的书籍，可能会有这样或者那样的译名，台湾、香港、大陆在翻译上都有或多或少的差异，但始终有这么一个关键词是没有避免的──宁静。当我将佐藤学的几本书依次读完后，我不得不感叹──学习的革命，只能是静悄悄的。

对于佐藤学，之前的认知只是一位拿着DV拍了一万多节课的大学教授而已，也就只是教学的旁观者，始终感觉着他对我们实际一线课堂的实际似乎隔着什么。对于这样的大学教授写出来的书籍，我往往有拒而远之的感觉。但就是“宁静”二字吸引了我，因为我自己也正在宁静的进行着我自己的课堂革命。我要从中找寻到我进行课堂革命的理论支撑点与可以借鉴的东西。

或许我的看书与别人不同，很多人喜欢全本全文的`阅读，可我偏喜寻找我感兴趣或者我困惑的章节来读。这一读，还真的让我找寻到一些可以让自己支撑自己进行的课堂革命的源发动力点。

“学习过程中犯错是学习者的常态”

因为阅读佐藤学的这本书的时候，恰恰是我做阅读教室最艰难的时间，我的所有的想法都无法实施，孩子们不断地犯错，需要我每天都要将头一天做过的事情再次做一遍，我甚至悲哀地告诉孩子们：你们比我教过的上一届学生差别得太远太远。我自己也对自己说：下来的这三年我该如何的面对。每当想到这里，总是觉得自己的运气实在不好，怎么会有那么多的“问题学生”出现。所以当我看到这句话的时候，瞬间就释然了。是呀，学习过程中犯错不就是是学习者的常态吗？哪一个学习者之所以需要学习，不就是因为自己“不断犯错”才有必要去学习。犯错才是学习的源发动力，也是学习的目的。之前我会那么急躁，原因应该只是看到了后者，只是觉得孩子们应该不要犯错，不要犯类似的错误。反过来想想，不让孩子们犯错是不可能的，他们是正在学习的学习者，理应有“犯错”的权利。也就是这样，我对于孩子们的犯错，心态上就平和了很多。如果孩子们犯类似的错误，那一定是我的方法与策略有问题，如果我调整一次，不行，是否可以调整第三次、第四次呢？面对正在成长的学习者，这就是我，作为一位成年人的教师所应该秉承的态度──容许犯错。